MAIS ESTUDANTES NEGROS NA UNIVERSIDADE

Estudo feito no país também mostrou que o ingresso de alunos de escola pública cresceu

03/08/2011 - 21h56 - Atualizado em 03/08/2011 - 21h56
A Gazeta

foto: Fábio Vicentini

Auxílio
Gelson veio de Colatina para estudar na Capital. Para ajudar nas despesas, ele recebe da faculdade R$ 250 de auxílio moradia e R$ 50 de bolsa-permanência

Brunelli Duartebduarte@redegazeta.com.br

As políticas voltadas para a inclusão de jovens nas universidades começam a dar resultado no país, mesmo que ainda de forma tímida. Nas universidades federais, a proporção de pretos e pardos subiu de 34,2%, em 2003, para 40,8%, em 2010, de acordo com um levantamento da Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior (Andifes).

Além disso, 8,7% dos estudantes são especificamente da raça negra. Em 2004, esse índice era de 5,9%. Também aumentou o número de estudantes vindos de escolas públicas.

No ano passado, 50,39% dos estudantes tinham feito o ensino médio - unicamente ou a maioria dele - em estabelecimentos públicos, contra 45,04%, em 1996. O dado desmitifica o paradigma de que grande parte dos estudantes é proveniente da rede particular de ensino.

O estudo teve como base 22 mil alunos de cursos presenciais de graduação. Em relação à classe social, 44,3% dos alunos se enquadram nas classes C, D e E. Se forem considerados os estudantes com renda familiar até cinco salários mínimos, o percentual nesse grupo chega a 67%.

UfesApesar de ser nacional, os números do estudo também refletem a realidade do Estado. Na Ufes, 44,1% dos aprovados no último vestibular são pardos e pretos, de acordo com dados da Comissão Coordenadora do Vestibular (CCV).

Os estudantes que cursaram o ensino médio em instituição pública somam 46,7% dos que ingressaram na universidade. Esse é o caso de Gelson Júnior Bonatti Schimith Berger, 20 anos, que cursa Engenharia de Produção na Ufes.

Berger conta que, assim como ele, a maioria dos colegas de curso é branca. "Acho que tem aumentado o número de negros. Mas ainda há uma grande disparidade".

Balanço

No país
44% dos estudantes pertencem às classes C, D e E

53,5% dos estudantes das universidades federais são mulheres

Os estudantes de cor/raça branca são maioria, 54% contra 59% em 2004. O percentual de alunos de cor/raça preta aumentou de 5,9% em 2004 para 8,7% em 2010

No país
53,9% dos aprovados no último vestibular são do sexo feminino

57,9% possui renda mensal familiar abaixo de 5 salários mínimos

70% são provenientes da região da Grande Vitória

Fontes: Andifes e CCV Ufes

INTERFACE DA EDUCAÇÃO PÚBLICO-PRIVADA

    Introdução

        Quantas vezes nós politizados ou mais facilmente politizados, falamos que a      educação privada é de melhor qualidade que a oferecida pùblicamente (obrigatória e gratuita pelo menos até o ensino médio) . E quantas outras vezes ouvimos alguém da mesma forma referir-se e nos calamos (entramos no “senso comum”), E tantas outras mais, mesmo que servidores públicos da educação, matriculamos os/as nossos/as filhos/as na escola particular (privada), ou os/as transferimos da escola pública para a privada. È verdade esta afirmação?

        È justamente este o objetivo, confrontar esta afirmação com a sua negação partindo da relação (interface) da educação público-privada .

      Organização da Educação no Brasil, a partir dos anos 60 do século XX

          História

                 a) Do primário e ginásio – atual ensino fundamental -

        Preferi falar da organização da educação no Brasil, tomando-se Cachoeiro como exemplo e a partir do momento em que tive acesso a ela, 1965. Naquela época o que hoje denominamos de Ensino (educação) fundamental dividia-se em dois períodos : o primário, compreendido de 1º (primeiro) ao 5º (quinto) ano ou série. E complementando o ciclo, surgia o ginásio, de 1ª (primeira) à 4ª (quarta) série. Não me recordo de escolas particulares em Cachoeiro para o primeiro ciclo - de 1ª/º (primeira/o série ou ano) à/ao (5ª/º série ou ano). Para o Ginásio lembro-me da existência das privadas (particulares): o colégio –era este o termo usado para referir-se ás escolas em quaisquer ciclos, inclusive o hoje denominado médio, que há época se constituíam de científico ou normal, formado de 1º (primeiro) ao 3º(terceiro) ano - “ Ateneu Cachoeirense” mantido pela igreja Presbiteriana; a “Jesus Cristo Rei” , que só estudavam meninas, e o “Colégio dos Padres”, estas duas “mantidas” pela igreja Católica..

        È digno de registro o fato de que o acesso do 1º(primeiro) ciclo para o 2º(segundo)- do primário para o ginásio- em virtude de haver um grande número de colégios primários públicos e pouquíssimos de ginásio, os/as alunos/as eram obrigados a prestar um exame de seleção, denominado prova de admissão –similar ao vestibular que hoje possuímos- objetivando o ingresso na escola pública para continuidade de sua educação. Os/As não aprovados na admissão caso pretendessem continuar os estudos e possuíssem recursos financeiros eram matriculados por seus/suas responsáveis em uma escola privada

       Este formato (organização) educacional, salvo engano, perdurou até 1971/1972

      A partir de 1972/1973 alterou-se a constituição de primário e ginásio que ao invés dos antigos nove anos, passaram a ter a duração de 8 anos. Nesta época surgem os polivalentes com a novidade de ser semi-profissionalizante de técnicas agrícolas, comerciais etc...

      È bom que se diga que esta novidade trazida pelos polivalentes, incluídos a partir da 5ª (quinta) série, para aqueles/as pessoas que como eu houveram feito o primário- 1ª/º (primeira/o) a (5ª/º quinta/o)  no colégio “Quintiliano de Azevedo”, localizado no Bairro Santo Antônio, não pode ser visto como novidade pois a referida entre os anos de 1966 a 1969 participei do Pavilhão de oficinas e artes industriais , cujo objetivo era o desenvolver em nós crianças trabalhos manuais de tricô, madeira, piaçava, argila.

     Nos dias atuais este primário e ginásio, agora ensino fundamental continua a ter dois ciclos, porém voltou como nos anos 60 a serem nove anos , com a diferença que àquela época as crianças iniciavam o 1º ano com 7 sete anos ou desde que completaria naquele ano, e agora o ensino fundamental tem início com 6(seis) anos

              a.1- do Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial – SENAI-

        No final dos anos 70, surge em nível escolar de 1º grau, esta era a nomenclatura que referiam-se à educação que hoje conhecemos como ensino fundamental, em seu 2º ciclo a escola profissionalizante para a indústria, o Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial mantida aparentemente gratuita pelas indústrias. È bom que se esclareça quando refiro-me que aparentava ser mantida  de forma  gratuita pela Indústria, pois cada empresa recolhia um percentual sobre a sua folha de pagamentos , recolhido para a Previdência social, supostamente para manutenção desta entidade.

         Aqui, em meu entendimento, tem início a interface público-privada, pois deveriam os adolescentes entre 14/16 anos serem profissionalizados para atender a iniciativa privada o que até então só acontecia em cursos técnicos médio, ou seja quando os jovens possuíam acima de 16 anos.

  

  

            b) do Científico , do Normal, e  do técnico contábil

  

        O atual ensino médio, àquela época, 1965 a 1975, composto de três anos era composto dos cursos científico, preparatório para os mais variados vestibulares que levariam aos cursos de engenharia, medicina e até medicina era oferecido em Cacaueiro pela escola Pública , Colégio Estadual “ Muniz Freire” o “LICEU”; o “normal” que oferecia á graduação a professores/as, cujas turmas eram compostas (freqüentadas) em mais de 95% (noventa e cinco por cento) por jovens meninas ou até mesmo senhoras oferecida pùblicamente pelo “Liceu” e particularmente pelo “Ateneu Cachoeirense” e pelo “Cristo Rei”, o curso técnico em contabilidade oferecido pùblicamente pela Escola “Aristeu Portugal Neves” e particularmente pela Escola de Comércio , voltada para a formação técnica para trabalhos comerciários.

        Neste período ainda criou-se a escola pública de formato híbrido (científico-técnica em laboratório).

        c) do ensino superior  

         Em nível superior os cursos  para os moradores de Cachoeiro de Itapemirim eram oferecidos de forma particular: Direito cujo mantenedora era uma autarquia municipal, administração e ciências contábeis, cujo percentuais masculino superava a 90 % (noventa por cento). Para as meninas e ou Senhoras criou-se a Faculdade de Filosofia “Madre Gertrudes de São José” ligada à igreja católica no mesmo espaço de funcionamento do Colégio “Jesus Cristo Rei “

      Uma escola de educação infantil público-privada.

           Escola de educação infantil nos idos de 1960 tanto pública assim como privada não me lembro da existência, exceto uma pública o “Jardim de Infância de Cachoeiro de Itapemirim, localizada na Rua Rui Barbosa, Cetro, no mesmo local onde hoje se localiza o “CIAC”, escola particular de atendimento à educação fundamental.

          Não se sabe como, ou melhor o proprietário da escola é o ex-Prefeito de Cachoeiro, ex-deputado estadual , José Tasso de Andade e filho de ex-Prefeito , Raimundo de Andrade.

           O que se tem conhecimento- jamais vi estes documentos- é que segundo terceiros a referida escola permanece até os dias atuais recebendo os livros e outros materiais disponibilizados pelo Ministério da Educação e “cultura”-MEC -, portanto pelo visto, ao mesmo tempo em que a escola cobra religiosamente as mensalidades de seus/suas alunos/as. Ainda ,segundo informações, tramita na vara federal ação apropriada  de destituição de posse da família Andrade sob a escola.

           Privada, e ou pública, mas a partir de sua cobrança e  sua localização  no centro da cidade a escola – buscarei números mais exatos possíveis- a olhos nus posso confirmar que o número de negros/as é mínimo, assim como aparentemente a defasagem e evasão, temática de nosso grupo, é mínima, exceto talvez pela falta transitória de recursos dos responsáveis que os/as matricula em escolas públicas.

            Quando nos propusemos a obter os números da evasão/defasagem de alunos/as de escola privada já havíamos decidido por esta escola pelo antagonismo que ela se nos apresenta à escola Municipal “Julieta Deps Tallon”, escolhida pelo nosso grupo para desenvolvimento de nosso trabalho.

   

  INTERFACE PÚBLICO-PRIVADA NA EDUCAÇÃO

              Retornando a nossa proposta, de dissertar acerca da relação (interface) Público-privada na educação, precisamos observar o surgimento a partir dos anos 90 do século findo quando a ideologia do Capitalismo (neoliberalismo) passou a atuar de forma mais incisiva sobre a educação “nicho” para desenvolver os seus propósitos – auferir ganhos-Obviamente que tudo isto foi facilitado pela inoperância de nossos governantes em especial do poder executivo, que no fundo também comungavam com esta mesma ideologia – ver como exemplo o que mencionamos acima, no item “uma escola de educação infantil público-privada”-, somando-se a nossa desmobilização individual e coletiva, exigindo melhoria de qualidade na educação pública. Crescem de forma avassaladora em Cachoeiro o número de escolas privadas , desde a educação infantil, passando pela fundamental e média e atingindo atualmente a educação superior.

               Com a escola fundamental e média pública sem oferecer condições de ensino adequados para o adolescente e jovem com menor poder aquisitivo,onde por sinal estudam acima de 90% (noventa por cento) dos/as negros/as, aspirarem cursos superiores em universidades públicas, que sabe-se tem curso superior de melhor qualidade, àqueles/as que durante todo o período escolar antecedentes à universidade reuniam(unem) maiores condições financeiras ,o acesso a esta.

                Situação semelhante vem ocorrendo com os institutos Federais de educação, como o nosso IFES, (também público(s) que em seus oferecimentos de cursos técnicos e ou tecnológicos têm sido aprovados em sua grande maioria – precisaremos comprovar- alunos/as oriundos de escolas privadas (particulares), por conseguinte os/as negros/as excluídos/as.

               Há de se refletir ainda que estes adolescentes e, ou jovens, mesmo os poucos oriundos da escola pública que ingressam em cursos técnicos o fazem conduzidos pela cultura –ideologia política- do capital   

            Conclusão

                 Como se vê, deixar-se conduzir (comungar com o “senso comum”) de que a escola pública é de inferior qualidade às privadas, é no mínimo, fazer leitura pela metade. Pior ainda é desviar o foco da luta dos movimentos negros, movimentos de direitos humanos e outros movimentos sociais que buscam a “equidade” com ações afirmativas. È Por fim adequar-se ao que pretende o ideário do capitalismo, tudo em função do mercado, a cultura do individualismo e do consumismo sem a sustentabilidade necessária.

                   A luta pelas cotas raciais no ensino superior, e/ou técnico público, é acima de tudo oferecer oportunidades àqueles/as que historicamente foram (são) discriminados, e é o mínimo que os politizados ou mais politicamente politizados e com senso de justiça podemos fazer.    

                    Público e privado muitas vezes são misturados, infelizmente sempre em benefício dos que não defendem o público, muito contrário buscam subtrair dele em favor do privado ( para si ou  para os que compõem o seu grupo).  

Casos do Cotidiano

                

                     Como já disse em outras ocasiões o fato de ser do movimento negro e defendermos a luta contra o racismo/ pela promoção da igualdade racial, estou às vezes diante de estudantes de escolas públicas – nunca estive em escola particular para falar acerca do tema-, quando a turma que falo é do 8º (oitavo) ou 9º (nono) ano do ensino fundamental ou do ensino médio, após expressar e abrir para debate, percebo que a temática que mais os chama a atenção é a possibilidade de ingressarem no mercado de trabalho, e eu busco fazê-los entender que com as “cotas” visa assegurar-lhes  cursar um ensino superior antes inatingível que lhes permitirá realizar alguns desejos. Por fim busco apresentar-lhes a importância da educação enquanto formadora do cidadão.    

                  

  

NOVIDADES

IBGE divulga resultados de estudo sobre cor ou raça O estudo “Pesquisa das Características Étnico-Raciais da População: um Estudo das Categorias de Classificação de Cor ou Raça” (PCERP) coletou informações em 2008, em uma amostra de cerca de 15 mil domicílios, no Amazonas, Paraíba, São Paulo, Rio Grande do Sul, Mato Grosso e Distrito Federal. Entre os resultados, destaca-se o reconhecimento, por 63,7% dos entrevistados, de que a cor ou raça influencia na vida. Entre as situações nas quais a cor ou raça tem maior influência, o trabalho aparece em primeiro lugar, seguido pela relação com a polícia/justiça, o convívio social e a escola. Dos entrevistados, 96% afirmam saber a própria cor ou raça. As cinco categorias de classificação do IBGE (branca, preta, parda, amarela e indígena), além dos termos “morena” e “negra”, foram utilizadas. Entre as dimensões da própria identificação de cor ou raça, em primeiro lugar vem a “cor da pele”, com 74% de citações, seguida por “origem familiar” (62%), e “traços físicos” (54%). A íntegra do estudo está disponível em: www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/caracteristicas_raciais/default_raciais.shtm Influência da cor ou raça na vida é reconhecida por 63,7% dos entrevistados Mais da metade dos entrevistados (63,7%) pela PCERP disseram que a cor ou raça influencia a vida das pessoas. Entre as unidades da federação pesquisadas, o maior percentual de resposta afirmativa foi registrado no Distrito Federal (77,0%) e o menor, no Amazonas (54,8%). As mulheres apresentam percentual maior do que os homens: 66,8% delas disseram que a cor ou raça influenciava, contra 60,2% deles. Na divisão por grupos etários, os maiores percentuais de resposta afirmativa ficaram com as pessoas de 25 a 39 anos (67,8%), seguidas pelas pessoas de 15 a 24 anos de idade (67,2%). Os dois grupos se alternam na liderança desse quesito em todos os estados, mas no Distrito Federal o destaque é do grupo de 40 a 59 anos, com 79,5%. Trabalho é citado como a situação mais influenciada por cor ou raça Sobre situações em que a cor ou raça influencia a vida das pessoas no Brasil, em primeiro lugar aparece “trabalho”, resposta que foi dada por 71% dos entrevistados. Em segundo lugar aparece a “relação com justiça/polícia”, citada por 68,3% dos entrevistados, seguida por “convívio social” (65%), “escola” (59,3%) e “repartições públicas” (51,3%). O Distrito Federal se destacou com os maiores percentuais de percepção da influência da cor ou raça em quase todas as situações citadas, tais como “trabalho” (86,2%), “relação com justiça/polícia” (74,1%), “convívio social” (78,1%), “escola” (71,4%) e “repartições públicas” (68,3%). Apenas em “casamento”, a Paraíba ficou com 49,5% contra 48,1% do DF. 96% dos entrevistados afirmam saber a própria cor ou raça Dos entrevistados, 96% afirmam que saberiam fazer sua autoclassificação no que diz respeito a cor ou raça. Ao ser indagada a cor ou raça (com resposta aberta), 65% dos entrevistados utilizaram uma das cinco categorias de classificação do IBGE: branca (49,0%), preta (1,4%), parda (13,6%), amarela (1,5%) e indígena (0,4%), além dos termos “morena” (21,7%, incluindo variantes “morena clara” e “morena escura”) e “negra” (7,8%). Entre os estados, o Amazonas se destacou com o menor percentual de respostas para cor “branca” (16,2%) e a maior proporção de uso do termo “morena” (49,2%). Já o maior percentual da resposta “negra” foi no Distrito Federal (10,9%), onde as respostas “branca” e “parda” tiveram proporções iguais (29,5%). Comparando a classificação de cor ou raça do entrevistado feita por ele mesmo (autoclassificação) e a atribuída pelo entrevistador (heteroclassificação), observou-se um nível de consistência significativamente alto, com exceção para o caso da categoria “morena”, mais usada pelo entrevistado (21,7%) do que pelo entrevistador (9,3%). Essa discordância foi maior na Paraíba, onde 45,7% dos entrevistados se autoclassificam como “morenos”, mas o termo só foi usado pelos entrevistadores em 4,3% dos casos. Cor da pele é dimensão mais citada para definir cor ou raça Entre as dimensões de identificação oferecidas aos entrevistados, em relação à auto-identificação de cor ou raça, a que mais aparece é a “cor da pele”, citada por 74% dos entrevistados. Seguem “origem familiar” (62%) e “traços físicos” (54%). Já na identificação das “pessoas em geral”, a dimensão mais citada foi a “cor da pele” (82,3% dos entrevistados), seguida de “traços físicos (cabelo, boca, nariz, etc.)” (57,7%) e “origem familiar, antepassados” (47,6%). Pesquisa abordou diversos elementos de identificação As entrevistas foram feitas com uma pessoa de 15 anos ou mais de idade por domicílio, selecionada aleatoriamente. A pesquisa abordou a identificação do entrevistado a partir de uma pergunta aberta (autoclassificação), sondando algumas dimensões que compõem a identificação de cor ou raça para “as pessoas em geral” e para o próprio entrevistado (cultura, traços físicos, origem familiar, cor da pele etc.). Também perguntou sobre a origem familiar (africana, européia, do Oriente Médio, entre outras) e se o entrevistado se reconhecia com uma série de alternativas de identificação (afro-descendente, indígena, amarelo, negro, branco, preto e pardo), além de levantar informações sobre educação e inserção ocupacional do pai e da mãe da pessoa entrevistada. Muitas perguntas permitiram respostas múltiplas. Em paralelo à autoclassificação, o entrevistador atribuía uma cor ou raça ao entrevistado com uma pergunta aberta (heteroclassificação). Finalmente, a pesquisa abordou a percepção da influência da cor ou raça em alguns espaços da vida social. Comunicação Social 22 de julho de 2011

RELAÇÃO DO TEMA COM O COTIDIANO DE TRABALHO

Das minhas atividades cotidianas em relação ao tema

                 O fato de ser do movimento negro e receber convites para estar em escolas , proferindo palestras que primem pela luta contra o preconceito , discriminação racial e racismo/promoção da igualdade racial , percebo que nas séries iniciais do ensino fundamental há proporcionalidade das raças representativas entre os discentes, considerando o bairro em que se localiza a escola (nos bairros mais distantes do centro do município maior concentração dos negr@s, nem sempre em percentuais maiores que os não-negros). Para cada ano de escolaridade observo a redução (evasão) mais acentuada de negr@s, que vem diminuindo, creio em razão do bolsa-família e até mesmo pela perspectiva de que possam vir a cursar , no futuro o curso superior de seu sonho, advindo das “cotas” raciais.

                   Observo que a evasão se dá muito quando o jovem tem entre 12/13 anos idade , sexto ano escolar,  quando muitos deles , de forma mais contundente os meninos, já podem “servir” como ajudante de pedreiro.

                    A ausência mais perceptiva de jovens negr@s na escola  observo no ensino médio, já a partir do 1º ano . Muito próximo a minha residência há uma escola de ensino médio ,Centro Inter-escolar “Àtila de Almeida Miranda” que forma quadro contendo fotos de seus concludentes, e em grupos acima de 100 alunos , constato que afrodescendentes são em percentuais abaixo de 20 % (vinte por cento)

                    Embora não seja muito convidado para falar em escolas de educação infantil –estive em uma recentemente para abordar o tema – constato e ressalto que “jamais” estive em alguma que rainha/princesa fosse negra , assim como em sua grande maioria as bonecas (simbolicamente boneca é bonita) para  

                    Como a relação educação formal e trabalho formal estão intrìnsecamente ligados , percebo em atividades “remuneradas” informais, como por exemplo, entrega de papéis de propaganda pelas ruas, assim como os formais  precarizados, exemplo estacionamento rotativo a prevalência de mulheres (acima de 95 %), e em sua grande maioria, acima de 80% (oitenta por cento) negras.

Manoel Alves Oliveira

O MEU DIA-A DIA E A PROPOSTA DE NOSSO TRABALHO  

         

                   Recair o nosso trabalho, por escolha do grupo na temática de gênero e Raça na educação formal e a relação com a família para eu que exerço a função de gestora de escola de educação infantil constitui a relação que fazemos, na construção diária de uma escola inclusiva, com os responsáveis pelas crianças.

                  Trabalhar em uma escola no mesmo bairro em que dispusemos a realizar o nosso trabalho, aumenta a  minha responsabilidade visto que os meus/minhas atuais alun@s provavelmente farão o ensino fundamental na escola que escolhemos não só para pesquisar e acompanhar mas principalmente contribuir.

                   Em nosso dia –a –dia de trabalho contatamos pessoalmente com os responsáveis, e vejo que uma das formas para diminuirmos a evasão escolar na escola Julieta Deps Tallon, que escolhemos, deverá ser exatamente este contato contínuo dos dirigentes da escola com os responsáveis pelos evadidos,  mesmo que estes estejam em uma idade de transição (busca por afirmação) como é o caso .

                    Vejo que a estigmatização do bairro muito contribui com a evasão d@s alun@s, além é claro de suas necessidades em satisfazer direitos, ou  que consideram direitos .Em minha caminhada para a escola, quando vou a pé, passo ma entrada da rua que leva  à escola Julieta, ao mesmo tempo em que vejo alguns jovens, em idade escolar que se dirigem para trabalho.

                     Posso testemunhar que muitos pais provavelmente não participam das reuniões marcadas pela escola, salvo engano sempre durante o dia, em virtude de seus trabalhos, no que sugiro que caso seja possível estas reuniões aconteçam em horários compatíveis ás suas participações.

                       Percebo nos jovens do bairro interesse incomum em trabalhar, para ter  seu dinheiro, e se estudar @s conduzirá a um trabalho, eles/elas ainda não receberam orientação adequada de que estarem fora do mercado de trabalho hoje, permanecendo mais tempo na escola proporcionará a eles/elas um trabalho mais digno no futuro .

                       Vejo ainda cm ressalva o formato arquitetônico da Escola “Julieta Deps Tallon” como não atrativa , ou melhor riria até um tanto quanto anti-pedagógica.   

                       Os últimos acontecimentos que levou representantes dos órgãos de segurança pública ao bairro,diga-se de passagem necessários , receio que ao invés de contribuir com os jovens, é possível que venha  trazer a alguns/mas o entendimento de que para serem notados , precisam cometer atos similares aos que foram detidos.

                         Sou favorável á presença constante de ações de promoção(desenvolvimento) social, cultural e esportivo, podendo a escola ser a propulsora desta agenda política junto aos representantes governamentais e gestores/pedagogos das escolas do bairro , envolvendo  por fim as várias lideranças religiosas e de movimentos sociais existentes no bairro.

                         Entendo que, pela posição do Ideb que a escola ocupou no último senso, re(elaborar) um novo Projeto-Político-Pedagógico, e até mesmo buscar junto à secretaria municipal de educação a possibilidade de contração de assistente social , para atender-nos a todos/as, centrado prioritariamente na escola Julieta , no sentido de que se tenha um acompanhamento diário às crianças e adolescentes em sua relação de convívio com seus colegas, ao mesmo  servir na intermediação da relação destes  com os/as responsáveis.

                        Conhecer de perto a realidade vivida pela escola – diagnosticar – para enfim planejar , não apenas a curto prazo, mas também a médio e longo prazo certamente será uma atitude de promoção dos direitos destes/as adolescentes.

                          Muito se tem para fazer, mas muito também é possível fazer.

Mônica Aparecida Leandro Oliveira

                        

                      

Sobre a Escola “Julieta Deps Tallon

a)  Sobre a defasagem       

                      Em razão do nosso grupo haver escolhido a princípio a Escola “Julieta Deps Tallon” , a ela fizemos todo um comparativo , muito embora como já dissemos anteriormente , ela está posicionada na intermediária 9º (nono) lugar

  6º ano :

               110 alun@s

                  19 defsad@s = 17,27%

    7º ano ;

                 044 alun@s

                  013 defasad@s = 29,55%

     8º ano :

                  072 alun@s

                   019 defasad@s = 26,39 %

     9º ano:

                    033 alun@s

                    008 defasad@s = 24,24 %

 nos 04 anos

                     259 alun@s

                      059 defasados = 22,78%

            

               b) Sobre a variação do número de alun@s ano –a- ano (série)

          

do 6º ano para o 7º ano ( 110 para 44 = -66 ( redução de ) 60,00%

do 6º ano para o 8º ano ( 110 para 72 = -38 ( redução de ) 34,55%

do 6º ano para o 9º ano ( 110 para 33 = - 77 (redução de ) 70,00%

do 7º ano para o 8º ano ( 044 para 72 = + 28 (acréscimo de) 63,63%

do 7º ano para o 9º ano (044 para 33 = - 11 (redução de )     25,00%

do 8º ano para o 9º ano ( 072 para 33) = - 39 (redução de) 54,16%

         Concluindo

              Embora a escola “Julieta Deps Tallon” se encontre na linha intermediária, 9ª colocada no critério defasagem , 22,78 %, significa que para cada 5 alun@s (um pouco acima) um/a se encontra em defasagem

              No que concerne á variação quantitativa de alun@s, termos uma variação de 70% entre os que iniciam o 6º (sexto) ano e os do 9º ano, ou seja que findam o ensino fundamental é simplesmente inaceitável (absurdo ou qualquer outra denominação que se queira dar. O mesmo podemos falar acerca das variações de 6º para 7º , 60 %; 8º para 9º 54,16 %

              Registre-se, porém o crescimento, de 7º para 8º de 63,63%.

               

               Findando :

            Tenho entendimento que muito podemos e poderemos,  contribuir com a secretaria municipal de educação e principalmente com as escolas existentes em nossos bairros , pois precisamos entender que o direito à educação , que vai muito além de apenas freqüentar escola , mas de aprender, é direito de nossas crianças, adolescentes , jovens, e aqueles que não puderam  ou quiseram estudar de acordo com a sua idade, e nós temos o “dever de contribuir para assegurar-lhes este direito.

PASSOS RUMO A INVESTIGAÇÃO - COLETA E ANÁLISE DE DADOS

 

Por  Manoel Alves Oliveira

     A tabela abaixo nos foi fornecida pela Secretaria de educação do município de Cachoeiro  de Itapemirim , com números de alunos e defasagem por ano escolar, exclusivamente entre os 6º e 9º (sexto e nono) anos , primeiro e último do 2º ciclo da educação fundamental – os acréscimos de percentuais da defasagem fora realizados por mim - . Após realizarmos os cálculos para apuração dos percentuais de defasagem – a evasão e seu percentual buscaremos realizar-, dispusemos a colocá-las em ordem crescente, no sentido menor defasagem em direção à maior defasagem.. No referido anexo constam os percentuais de defasagem por ano escolar , assim como por escola.

 

                         Em virtude dos dados estatísticos nos apresentarem por defasagem , e como disse anteriormente há uma relação, não precisa, mas consistente entre defasagem e evasão , e não nos foi possível apresentar no momento estes números e seus respectivos percentuais , a seguir apresentamos as variações ocorridas entre o contingente de alunas entre os anos escolares (séries) e as minhas conclusões

                         VARIAÇÃO DE ALUNOS

Do 6º ano para o 7º ano  ( de 1777 para 1306 = - 471) = - (redução de) 26,51%

Do 6º ano para o 8º ano   ( de 1777 para 1372 = -405) =  -( redução de) 22,79%

Do 6º ano para o 9º ano  (  de 1777 para 0954 = - 823) = - (redução de ) 46,31%

Do 7º ano para o 8º ano ( de 1306 para 1372 = +  066 ) = + (acréscimo de) 5,05%

Do 7º ano para o 9º ano ( de 1306 para 0954 = -  352 )  = - (redução de )   26,95 %

Do 8º ano para o 9º ano ( de 1372 para 954 =  -418 ) = -     (redução de )   30,47 %     ]  

  Ter uma redução de alunas , entre o 6º (sexto) e 9º (nono) ano , com um percentual tão alto (46,31%) , ou seja a quase metade das estudantes é por demais preocupante .

                          De forma positiva, chamou-me a atenção o crescimento no número de alunas do 7º ano para o 8º ano. Faz-se necessário registrar que entre 9 (nove) escolas ou seja 50 % (cinqüenta) por cento este fato positivo aconteceu.

        Das ações já tomadas pela secretaria municipal de educação.

                         Com base nestes dados,  segundo o sub-secretário  municipal de educação, a SEME(confirmado pela pedagoga da Escola “Julieta) implantou três programas simultâneamente nas escolas:

a)      “Correção de fluxo” , que consiste em oferecer a/ao aluno defasado em seu contra-turno, um reforço escolar, inclusive previsto em nossa LDB;

b)      “Mais alfabetização”, que consiste em oferecer a/ao alun@ capacidade de leitura , e interpretação do texto;

c)      “Mais educação” fortalecimento de todas as disciplinas .

  

ESCOLAS	6º ANO					7º ANO					8º ANO					9º ANO					TOTAL GERAL
	TOTAL ALUNOS	DEFASADOS	% DEFASADOS	EVADIDOS	%EVADIDOS	TOTAL ALUNOS	DEFASADOS	% DEFASADOS	EVADIDOS	%EVADIDOS	TOTAL ALUNOS	DEFASADOS	% DEFASADOS	EVADIDOS	%EVADIDOS	TOTAL ALUNOS	DEFASADOS	% DEFASADOS	EVADIDOS	%EVADIDOS	TOTAL ALUNOS	DEFASADOS	% DEFASADOS
VALDY FREITAS	55	2	3.64			65	6	9,23			55	9	16,36			43	5	11,6			218	22	10,09
FLORISBELO NEVES	65	9	13.85			56	5	8,93			32	5	15,63			38	3	7,89			191	22	11,52
PEDRO STELITA	148	26	17.57			124	21	16,94			131	13	9,92			100	13	13			503	73	14,51
ANACLETO RAMOS	133	8	6.01			115	37	32,17			150	19	12,67			135	14	10,4			533	78	14,63
GALDINO TEODORO	58	6	10.34			211	65	30,81			123	12	9,76			139	15	10,8			531	98	18,46
OSCAR MONTENEGRO	56	9	16.07			26	9	34,62			35	4	11,42								117	22	18,8
GERCIA FERREIRA	118	38	32.20			64	8	12,5			44	3	6,82								226	49	21,68
ATHAIR CAGNIN	154	28	18.18			87	21	24,13			83	19	22,89			26	8	30,8			350	76	21,71
JULIETA DEPS TALLON	110	19	17.27			44	13	29,55			72	19	26,39			33	8	24,2			259	59	22,78
PAULO STELITA	89	11	12.35			84	26	30,95			87	19	21,84			57	17	29,8			317	73	23,03
LUIZ MARQUES	120	37	30.83								68	10	14,71			17	2	11,8			205	49	23,9
ANISIO RAMOS	226	49	21.68			161	30	18,63			247	72	29,15			165	44	26,7			799	195	24,41
JENY GUARDIA	41	11	26.83			30	11	36,67			41	12	29,27			45	9	20			157	43	27,39
JACOMO SILOTTI	41	13	31.71			41	24	58,54			44	2	4,54			34	5	14,7			160	44	27,5
LUIZ SEMPRINI	96	33	34.37			68	30	44,11			53	17	32,07			28	5	17,9			245	85	34,69
SÃO VICENTE	26	15	57.69			18	7	38,89			24	4	16,67			10	3	30			78	29	37,18
DEUSDEDITA BAPTISTA	111	43	38.74			80	46	57,5			63	23	36,51			54	13	24,1			308	125	40,58
MARIA DAS DORES	30	13	43.33			32	15	46,87			20	11	55			30	7	23,3			112	46	41,07
TOTAL	1777	370	20.82			1306	374	28,64			1372	273	19,9			954	171	17,9